兴趣是学生的老师 我是学生的朋友

      ——大连工业大学教学名师翟滨老师先进事迹材料

      日期:2011-12-13 10:25:43作者: 来源:

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              翟滨,男,1964年生,大连工业大学轻工与化学工程学院院长,主讲无机及分析化学课程,执教24年来,取得多项教学成果,于2011年被评为辽宁省第七届教学名师。

      兴趣为师 老师为友

              每次新生开学的第一天,翟滨都会格外兴奋,在他眼中,所有学生在踏入大学校门的那一刻,都重新站在了同一起点,所以此时的启蒙最为关键。关于大学教学的要领,翟滨以他24年的执教经验得出的结论是:要将应试教育转变为在教师指导下的学生自主性、研究性学习。至于如何去做,他总是说:“让兴趣当老师,让老师当朋友”。

              “兴趣是最好的老师”是爱因斯坦的名言,翟滨对此深以为然。他所说的“让兴趣当老师”,就是强调要激发学生对专业的热爱和对知识的渴求。经过长期观察,翟滨发现,其实多数学生都有在专业上钻研探究的兴趣,只是有时会因为刻板的教学方法而把这些兴趣逐渐打消。为保留和调动学生的学习兴趣,翟滨在教学中总结出了“三贴近”的原则,即:教学要贴近社会生活、贴近科学研究、贴近学生实际。

              把社会生活中的鲜活例子引入课堂是提高学生兴趣的好方法,也是教学中常采用的方式之一,但对于理论性较强的理工科基础课则并非易事。翟滨对此体会颇深,他说,作为一个好老师,首先自己的眼界要宽广,知识要渊博,先做到“耳聪目明”,才能“口若悬河”。例如,在讲“热力学”的时候,翟滨巧妙地引入了社会上炒作得沸沸扬扬的“水变油”例子,用能量守恒的科学理论一针见血指出了“水变油”的荒谬之处,也使本来枯燥的理论一下子变得有意思起来。

              如果说学生在教学中是以被动的接受为主,那么在科研中则是以主动的参与为主,二者相较,显然后者更能激发学生的兴趣。实际上,教学与科研本来就是相辅相成的关系,但在现实中,教学与科研割裂的情况仍不乏存在,为了能使二者有机结合,翟滨一面自己搞科研,一面带着学生搞科研。多年来,他先后主持和参加国家、省市级科研项目多项,获得了包括辽宁省科技进步二等奖、中国轻工联合会科技进步二等奖等在内的多个省市级科技奖励。通过自己搞科研,翟滨大大深化了教学的内涵,把知识讲深、讲透、讲活,而且及时更新教学内容,把研究前沿与课堂教学无缝对接。翟滨还经常在课堂上留一些思考题,供有科研兴趣的同学进一步主动发掘潜力,拓展学习的纵深度。为了带着学生一起参与科研活动,翟滨将教师的科研课题组向本科生开放,使学生们可以根据个人的兴趣爱好加入不同的课题组,通过亲身参与科研活动,极大提高了独立研究和动手能力,并为下一步读研打下了坚实基础。

              无论什么样的教学方法,要取得良好的效果,最根本的都是要从学生实际情况出发。从“70后”到“90后”,学生的知识结构和能力素质等实际情况发生着巨大变化,同一门“无机及分析化学”课程,翟滨却讲出了无数个版本,教案和讲义换了一遍又一遍。学生变,讲法就得变,道理简单,做起来难。要如何才能深入学生实际,随时了解到学生在学习过程中思想、感受的变化呢?翟滨提出:老师要做学生的朋友。

              他说:“很多学生是从喜欢一个老师开始喜欢一门课程,老师只有放下身价,乐于做学生的朋友,学生才会从心里认同老师,从而实现师生之间的充分交流。”做学生的朋友,就意味着付出情感和真心,能够站在学生的立场思考问题。作为院长,翟滨的工作十分繁忙,但只要学生来找他答疑,他都会耐心对待。在他心里,没有比教育更重要的事情。学生们也打心眼里喜欢这位留着一字须,说话和气的“大朋友”,并且也因此喜欢上了无机及分析化学课。

      照顾多数 不忘少数

              都说“众口难调”,给学生上课尤其如此。多数老师会遵从少数服从多数的原则,照顾大多数同学的接受能力。翟滨一方面也是这样做,另一方面又考虑到“平均主义”造成的“有的同学吃不了,有的同学吃不饱”的问题,于是在大锅饭之外还要额外付出精力开小灶。

               曾经有一位学生,动手能力与同班同学相比有很大差距,一到实验课就表现得手足无措,翟滨耐心地一次次指导,这位学生还是一次次地失误。“老师,我这么笨,是不是根本就不适合学化学啊?”看着学生焦急又内疚的样子,翟滨安慰他不要泄气和着急,并建议他在其他班做实验的时候也跟着一起去上课。这位同学按照翟滨的建议,每次其他班上实验课时就去旁听,并且坚持了一个学期,结果考试的时候成绩跃居到了班级前列。

              每当遇到学习中存在困难的学生,翟滨都会告诉他们:“求知没有捷径,只有勤能补拙”,并且会想尽办法帮助他们克服困难,取得进步。面对接受能力和求知欲都比较强的学生,翟滨又会鼓励他们不要固步自封,而是要不断拓展视野,向更高的目标迈近。平时来找翟滨答疑的学生络绎不绝,其中多数都有考研的意愿。对待有进一步深造想法的学生,翟滨会提供知无不言、言无不尽的帮助。他不但给这些学生进行学术上更高一层的指导,而且会详细了解学生的考研志愿,和他们一起分析导师的学术特点,并提供富有针对性的建议,结果,他的学生考研成功率一直很高。

              因为在教学中既照顾了多数同学,又不忘少数人的需求,翟滨因此付出的精力远远超出了课堂之外,但他觉得心里坦然,他说:“只有这样,我才对得起‘教师’的称号。”

      因材施教 因教变“材”

               教学当中,最重要的工具就是教材,在翟滨看来,教师要尊重教材,同时还要超越教材。因为一本教材编写完成后就固定下来,而学生的情况是不断发生变化的,而且不同的学校有不同的特点,如果“尽信书不如无书”,要真正做到因材施教,对待教材就应采取辩证的态度,在不断修订中提高教学效果。

               经过多年的教学实践,翟滨和同事们发现,工科化工类专业更多是侧重化学理论在实际工作中的应用,而传统的教学体系中,无机化学的四大平衡的应用——滴定分析要在分析化学中才讲授,与理论存在明显的脱节现象,非常不利于学生的掌握;因此,他们与兄弟院校合作,共同进行了课程体系的改革与创新,将两门课程有机融合,形成了新的《无机及分析化学》课程体系,并在教学中进行实践,受到了学生的欢迎。

               1998年,化学工业出版社出版了《无机及分析化学》教材,该教材先后为国内十余所院校所采用进行教学,其后5年销量超过5万册。“无机及分析化学”新课程体系教材改革的研究也获得了辽宁省优秀教学成果二等奖。

              成绩的取得并未使翟滨感到满足,反而鞭策他在教学改革中倾注了更多心血。2002年,以他为负责人的《无机及分析化学》获批辽宁省优秀课程。2004年后,他又先后作为主编出版了四部教材:高等教育出版社约稿教材《无机及分析化学教程》、《无机及分析化学学习释疑》,化学工业出版社教材《无机及分析化学》(第二版)、《基础化学实验》。

              2006年,翟滨被评为校级教学梯队教学带头人,将自己和教研室老师在科研、生活中的实例结合到了教学中,启发了学生的创新思维。同时他还主持了辽宁省教学改革研究项目,并将实验课程体系进行系统规范,大大提高了学生的动手能力。

              作为院长,翟滨积极推进人才培养模式改革,在全省首先开展了大学生就业见习活动,充分为学生提供实习、实践的机会,自2005年首批15名同学走进企业进行见习活动,到现在每年有近150人参加见习活动,就业见习单位由最初的7家,发展到近20家,这一活动的开展,不仅得到用人的企事业单位的欢迎,也得到学生和家长的认可和赞扬。参加就业见习的学生不仅得到锻炼,而且,成为就业市场上最受欢迎的人群,就业率一直保持在较高的水平。

               关于未来,翟滨还有很多教学改革的想法,他相信,只有不断改进教材,改良体制,改善方法,才符合教育“一切为了学生,为了学生的一起”的宗旨。

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